Ano: 2018

Organizador(es): Alice Casimiro Lopes; Anna Luiza Oliveira; Gustavo Oliveira

Editora: Ed da UFPE

Número de Páginas: 402

ISBN: 9788541510196

Apresentação:

Sorry, this entry is only available in Brazilian Portuguese. For the sake of viewer convenience, the content is shown below in the alternative language. You may click the link to switch the active language.

A incorporação de debates pós-modernos, pós-estruturais e pós-coloniais ao campo do Currículo no Brasil, crescente nos últimos anos, vem sendo hoje acompanhada pelo destaque da Teoria do Discurso (TD). Multiplicam-se as teses e dissertações, bem como artigos em periódicos e capítulos de livros referenciados diretamente na obra de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe e/ou nos autores brasileiros que pesquisam nesse registro. Este pode ser considerado mais um dos efeitos imprevisíveis da circulação de discursos. As conclusões pós-estruturais e pós-fundacionais da TD são traduzidas no campo pedagógico, discursos filosóficos e políticos são iterados e simultaneamente há uma reconfiguração dos discursos pedagógicos e curriculares.

Para alguns dos atuais leitores das produções curriculares pode inclusive parecer, com esse movimento mais recente, que a obra de Ernesto Laclau foi recém-descoberta no campo. Ao contrário, Laclau faz parte das referências nos estudos curriculares há muito tempo, sem que seja possível precisar uma origem. Com base no pós-marxismo de Laclau, por exemplo, são antigas as críticas ao trabalho de Giroux por ele desconsiderar a cultura de grupos subalternos e os processos de articulação, reduzindo-os a uma mera dicotomia entre reprodução e resistência e limitando a apropriação marxista no campo (WEXLER; WHITSON, 1982). A publicação de Hegemonia e estratégia socialista também foi de grande impacto sobre autores que buscavam se distanciar de análises macro-estruturais, capazes de reduzir o currículo a um epifenômeno da economia e a uma perspectiva reificada de cultura (BROMLEY, 1989; GIROUX, 1988, 1992, 1994; MCLAREN, 1997). Noções como democracia radical e antagonismo para além das dimensões de classe passaram a ser correntes no debate curricular e tornaram Laclau e Mouffe referências citadas em vários textos do campo, inclusive os que foram produzidos e/ou circularam no Brasil (CAVALIERI, 1999, DEACON & PARKER, 1994; 1998; DUSSEL, 2001; GIROUX, 1993; MCLAREN, 2000; SILVA, 1993).

A incorporação da problemática constituída pela TD nas pesquisas em políticas educacionais e curriculares é que pode ser considerada um fenômeno um pouco mais recente. Operar com a articulação e a relação incomensurável entre universal e particular, bem como com as lógicas da equivalência e da diferença tem feito parte dos esforços de pesquisadores em educação e em currículo nos mais diferentes países (ALBA, 1999, 2003, 2004; BUENFIL BURGOS, 2000; CLARKE, 2012A; 2012B; GALLARDO, 2014; LAPPING, 2005; LUGG, 2009; RUITENBERG, 2010; SZKUDLAREK, 2003, 2005, 2007; SOUTHWELL, 2008, 2013; WARREN et al, 2011), movimento que as/os pesquisadoras/es brasileiros acompanham, como evidenciado por este livro.

Apesar dessa relevância e do interesse crescente de pesquisadoras/es e estudantes brasileiros/as, há poucos trabalhos publicados no país abordando especificamente a questão das implicações da TD para a reflexão epistemológica, para a elaboração de estratégias metodológicas e para a realização de pesquisas empíricas no campo da educação. A proposta deste livro foi então a de reunir textos de autoras/es brasileiros e estrangeiros que pudessem contribuir para a sistematização, aprofundamento e renovação da reflexão sobre as possibilidades e diferentes formas de articulação do quadro teórico e/ou de noções do pós-marxismo de Laclau e Mouffe para o desenvolvimento de pesquisas empíricas, especialmente, no campo da Educação. Os textos aqui reunidos têm foco na intepretação de experiências ou trajetórias de pesquisa, exploram uma problemática teórico-metodológica específica, e, simultaneamente, investigam possibilidades de articulação com outros referenciais teórico-estratégicos ou discutem aspectos da literatura já publicada sobre a temática.

A escolha das/os pesquisadoras/es que fazem parte deste livro de forma alguma visa a esgotar quem trabalha com a TD. Reflete, diferentemente, as opções estabelecidas a partir da pareceria entre o grupo de pesquisa Política de currículo e cultura do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro e do grupo de pesquisa Teoria do Discurso e Educação, do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Pernambuco. Essa parceria, que vem se ampliando ano a ano, pode ser também entendida como uma articulação discursiva, na qual não há projetos iguais, mas acordos equivalenciais nos quais o diferir permanece operando. Essa parceria se desdobra nas relações com os demais grupos representados neste livro.

Nossa intenção, ao reunir estes textos em um livro, foi a de contribuir para o debate as investigações em educação com foco na TD, bem como explorar a fertilidade do pensamento de Ernesto Laclau (mas também de Chantal Mouffe) para questionar tanto enfoques marcados pelo determinismo, essencialismo, objetivismo e logocentrismo, quanto enfoques que, na crítica a essas tradições, não conseguem constituir nada mais que uma negativação, ainda fundacional, dessas noções. Por sua vez, entendemos que esse conjunto de artigos favorece outra compreensão das relações entre estrutura e ação de mudança social do sujeito (agência). O sujeito – como sujeito da falta, constituído na ação política – é capaz de transcender à estrutura, ao mesmo tempo em que só pode agir porque esta mesma estrutura se constitui por meio da indecidibilidade (LACLAU, 1993). Assim, o sujeito pleno – desalienado, emancipado, ilustrado ou consciente – não é pré-condição para a ação política, tal como identidades plenas (qualquer identidade) não só não se constituem, como sequer são necessárias para as lutas políticas (e para o mundo, para a vida). O movimento em uma dada ação consiste na busca por preencher a falta da estrutura que constitui o sujeito. Assim, a ação de mudança (agency) é o horizonte da estrutura, o excesso de sentido (a heterogeneidade) que não pode ser simbolizado a não ser como lugar vazio.

Nossa aposta, então, é de que este livro fomente debates e novas pesquisas. Produza críticas e reconfigurações, novas leituras da TD. Com essa aposta, também os colocamos diante de múltiplas possibilidades imprevistas que outras leituras farão destes textos, na constante tradução, no dizer de Derrida (BENNINGTON; DERRIDA, 1996), que não pode ser contida e fixada, como puro constrangimento, e tampouco autoriza qualquer sentido. Tal registro nos coloca, como Ernesto Laclau sempre insistiu, no campo da política. A política referida à luta pela significação do mundo, da vida. A política que não pressupõe direções obrigatórias para a história ou identidades fixas para os sujeitos. A política que remete sempre ao vir a ser, envolve decisões em terrenos indecidíveis, e que, para ser democrática, envolve a constante multiplicação dos centros de poder e o adiamento de sua significação última.

Alice Casimiro Lopes; Anna Luiza A. R. Martins de Oliveira; Gustavo Gilson Souza de Oliveira

Sumário:

Referências Bibliográficas: BUENFIL BURGOS, Rosa Nídia. (2000) Globalization, education and discourse political analysis. Ambiguity and accountability in research. International Journal of Qualitative Studies in Education, 13:1, 1-24. DE ALBA, Alícia (org.) (2004). Posmodernidad y educación. México, UNAM, p. 11-67. DE ALBA, Alicia. (1999) Curriculum and society: rethinking the link, International Review of Education. 45 (5/6), 479-490 DE ALBA, Alicia. (2003) El fantasma de la teoría – articulaciones conceptuales y analíticas para el estudio de la educación. México, Plaza y Valdés, 2003. p. 171-180 BENNINGTON, Geoffrey; DERRIDA, Jacques. Jacques Derrida. Rio de Janeiro: George Zahar, 1996. BROMLEY, Hank (1989). Identity politics and critical pedagogy. Educational Theory. Volume 39, Issue 3, September, Pages: 207–223. CAVALIERI, Ana Maria Villela (1999). Uma escola para a modernidade em crise: considerações sobre a ampliação das funções da escola fundamental. In. MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currículo: políticas e práticas. Campinas, SP, Papirus. P. 115-130. CLARKE, Matthew. (2012a). Talkin' 'bout a Revolution: The Social, Political, and Fantasmatic Logics of Education Policy. Journal of Education Policy, v27 n2 p173-191. DOI:10.1080/02680939.2011.623244 CLARKE, Matthew. (2012b). The (absent) politics of neo-liberal education policy, Critical Studies in Education, 53:3, 297-310, DOI: 10.1080/17508487.2012.703139 DEACON, Roger; PARKER, Ben (1994). Educação como sujeição e como recusa. In: SILVA, Tomaz Tadeu. O sujeito da educação: estudos foucaultianos. Porto Alegre: Artes Médicas, p. 97-110. DEACON, Roger; PARKER, Ben (1998). Escolarização dos cidadãos ou civilização da sociedade? In: SILVA, Luiz Heron da. A escola cidadã no contexto da globalização. Petrópolis, RJ, Vozes, p. 138-153. DUSSEL, Inés (2001). Que tem o multiculturalismo a nos dizer sobre a diferença?. In: MOREIRA, Antonio Flavio; CANEN, Ana. Ênfases e omissões no currículo. Campinas, SP, Papirus. P. 65-88. GALLARDO, Anna Laura. Notas conceituais sobre a relação entre justiça curricular e currículo intercultural. In: LOPES, Alice Casimiro; De Alba, Alicia (Org.). Diálogos curriculares entre Brasil e México. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2014. p. GIROUX, Henry (1984). Marxism and Schooling: the limits of radical discourse. Educational Theory. Volume 34, Issue 2, June 1984, Pages: 113–135. GIROUX, Henry (1988). Border pedagogy in the age of postmodernism. Journal of Education, 170 (3), 162-181. GIROUX, Henry (1992). Border crossings: cultural workers and the politics of education. New York, Routledge, Chapman and Hall. Traduzido no Brasil como: Cruzando as fronteiras do discurso educacional – novas políticas em educação. POA: ArtMed, 1999. GIROUX, Henry (1993). O pós-modernismo e o discurso da crítica educacional. In: SILVA, Tomaz Tadeu da. Teoria educacional crítica em tempos pós-modernos. Porto Alegre: Artes Médicas, p. 41-72. GIROUX, Henry (1994). Disturbing pleasures: learning popular culture. New York, Routledge, Chapman and Hall. LACLAU, Ernesto (1993). Power and representation. In: Poster, M. Politics, Theory and Contemporary Culture. New York, Columbia University Press, p. 277-297. LAPPING, Claudia (2005). Antagonism and Overdetermination: The Production of Student Positions in Contrasting Undergraduate Disciplines and Institutions in the United Kingdom. British Journal of Sociology of Education. Vol. 26, No. 5, pp. 657-671. LUGG, R. (2009). Making different equal? Fracturated State and Ruptured Policy: the National Qualifications Framework in South Africa. International Journal of Educational Development, v29, n3, p260-267. DOI: 10.1016/j.ijedudev.2008.06.001 MCLAREN, Peter (1997). Critical pedagogy and predatory culture: oppositional politics in a postmodern era. New York, Routledge, Chapman and Hall. MCLAREN, Peter (2000). Multiculturalismo Revolucionário – pedagogia do dissenso para o novo milênio. Porto Alegre, Artes Médicas. SILVA, Tomaz Tadeu da (1993). Sociologia da Educação e Pedagogia Crítica em Tempos Pós-modernos. In: SILVA, Tomaz Tadeu da. Teoria educacional crítica em tempos pós-modernos. Porto Alegre: Artes Médicas, p. 122-142. SOUTHWELL, Myriam (2008). Em torno da construção de hegemonia educativa: contribuições do pensamento de Ernesto Laclau ao problema da transmissão da cultura. In: RODRIGUES, L. P.; MENDONÇA, D. (Orgs.). Pós-estruturalismo e teoria do discurso: em torno de Ernesto Laclau. Porto Alegre: EDIPUCRS, p. 115-130 SOUTHWELL, Myriam (2013). Teaching work and social demands: researching cases from the political discourse analysis. Transnational Curriculum Inquiry, V. 10, n.1, p. 68 a 79. http://nitinat.library.ubc.ca/ojs/index.php/tci SZKUDLAREK, Thomas (2003). Educational theory, displacement and hegemony. International Journal of Applied Semiotics, 4(2), 109–130. SZKUDLAREK, Thomas (2005). On Nations and Children. Rousseau, Poland, and European Identity. Studies in Philosophy and Education, 24, 19–38. SZKUDLAREK, Thomas (2007). Empty signifiers, education and politics. Studies in Philosophy and Education, 26: 237–252 WARREN, S.; WEBB, D.; FRANKLIN, A.; BOWERS-BROWN, J. (2011) Trust Schools and the Politics of Persuasion and the Mobilisation of Interest, Journal of Education Policy, v26 n6 p839-853. DOI: 10.1080/02680939.2011.589010 WEXLER, P.; WHITSON, J. (1982). Hegemony and education. Psychology and Social Theory. (3), 31-42.