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Por enxergar o currículo como uma produção cultural e, portanto, social e histórica, procuro investigar o porquê da predominância de certas ordenações, que relações de poder engendram e por quais relações de poder são engendradas.

Por isso, agora que apresento este livro ao público, explico que sua proposta é analisar a atual política de organização do currículo, particularmente para o nível médio de ensino, a partir do entendimento da história do pensamento curricular – tentando compreender, por meio do diálogo com Ball, Bernstein e Goodson, por que há, nos dias atuais, uma centralidade da organização curricular nas reformas educacionais, e por que o discurso favorável à integração curricular se faz tão presente.

No entanto, o que aqui aparece ordenado não teve tal ordem na escrita; não há um risco traçado previamente que tenha dado origem ao bordado aqui apresentado. Vários artigos foram inicialmente elaborados em separado, e aqui tiveram suas idéias (e não necessariamente seus textos) reunidas. Por sua vez, para a elaboração do livro, outros textos ainda não publicados foram incluídos, na tentativa de construir um texto único, ainda que desmontável. Penso ser interessante primeiro entender “A centralidade da organização curricular na política”, a partir da compreensão da recontextualização por hibridismo que, a meu ver, marca os processos políticos em geral no mundo globalizado. Dessa maneira, espero deixar claro o atual destaque da organização curricular nas reformas educacionais e de que maneira ele se constitui.

Em seguida, focalizo “O pensamento sobre organização curricular”, a fim de evidenciar a concepção de disciplina escolar com a qual trabalho e as principais organizações curriculares clássicas, que permitem entender os atuais discursos pedagógicos. Com base nesse entendimento, penso ser mais produtiva a leitura sobre a “Integração curricular e disciplinas na política para o ensino médio”, na medida em que as atuais políticas no Brasil são analisadas como expressão da história do pensamento sobre organização curricular e como processo de recontextualização de discursos, com a produção de híbridos culturais. Mas essa ordem de leitura é apenas uma proposta, que pode ser substituída pela que o leitor ou a leitora julgar mais conveniente.

Acrescento ainda que as conclusões aqui apresentadas são mais diretamente derivadas de dois projetos de pesquisa, ambos financiados com recursos públicos pelo CNPq, com bolsas e auxílios-pesquisa. Tal apoio torna ainda mais necessária a socialização deste trabalho de forma mais ampla, agora propiciada pelo financiamento da FAPERJ. A meu ver, há que se dar evidência pública aos investimentos em pesquisa no país, não para que a performance sirva à lógica das hierarquizações, mas para que sirva ao controle público dos investimentos também públicos e ao debate de suas conclusões.

Os citados projetos foram intitulados: A organização do conhecimento escolar no “novo ensino médio” (2001-2003) e Integração curricular em textos de ciências para o ensino médio (2003-2005). Deles participaram: Jacqueline Marian Osório Pereira (então estudante de Letras, IC/UFRJ), Josefina Carmen Diaz de Mello (mestre em Educação pela UFRJ, doutoranda em Educação na UERJ e professora de rede pública e privada do Rio de Janeiro), Leila Camelo dos Santos (à época, estudante de Pedagogia, IC/UFRJ), Maria Margarida Gomes (mestre em Educação pela Kansas University, doutoranda em Educação na UFF e professora do Colégio de Aplicação da UFRJ), Rosanne Evangelista Dias (mestre em Educação pela UFRJ, doutoranda em Educação na UERJ e professora do Colégio de Aplicação da UFRJ) e Rozana Gomes de Abreu (mestre em Educação pela UFRJ, doutoranda em Educação na UERJ e professora do Colégio de Aplicação da UFRJ). A todas, meu sincero agradecimento pelo trabalho e pelas interlocuções que possibilitaram.